隨著新課程的實施和教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的共同活動成為人們的共識。要想真正創(chuàng)建一個師生交流的平臺，課堂提問在教學(xué)活動中就顯得尤為重要。它是教師上好課的一項必備的基本功。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，課堂提問也是一門藝術(shù)。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

      在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效地發(fā)揮課堂提問的作用，達到預(yù)期的教學(xué)目標呢？下面我就談?wù)劚救说膸�點做法：

      一、激發(fā)、鼓勵

      “興趣是最好的老師”。在課堂中，學(xué)生最感興趣的莫過于參與教學(xué)活動。學(xué)生遨游于知識的海洋中少不了老師的引導(dǎo)，要引導(dǎo)必定少不了提問。七年級的學(xué)生普遍語言表達能力較差，但發(fā)言積極踴躍，氣氛活躍而失于秩序混亂；九年級的學(xué)生語言表達能力較強，但自我意識也較強，患得患失，不愿發(fā)言，羞于回答老師提出的問題。對于這種情況，教師就必須采用激發(fā)、鼓勵的辦法。1、激發(fā)興趣：在課堂教學(xué)中，設(shè)置情境，渲染氣氛，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，盡力構(gòu)建師生交流的平臺，讓學(xué)生進入角色，有回答問題的欲望。師生共同體味課文的精妙之處，共同咀嚼課文中一些句子所蘊含的哲理，使之有話可講，進而各抒己見，暢所欲言。例如老舍的《濟南的冬天》中，作者把山上的松雪比成“日本的看護婦”。學(xué)生一開始不能理解句子的美妙之處，這時教師問一句：“大家想象一下‘日本的看護婦’是怎樣的形象？”有學(xué)生回答：“大概與中國的護士差不多吧”。教師：“對呀”。學(xué)生頓然徹悟，完全明白了作者筆下的比喻是多么美妙。2、鼓勵贊許：在課堂教學(xué)提問中，學(xué)生必定會有許多說得不盡如人意的地方，教師絕不能潑冷水、挑剔、指責(zé)、批評，而要以鼓勵為主，適當(dāng)補充完善答案的內(nèi)容。提問時可以用“說說看”、“試試看”、 “說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性的話語，學(xué)生回答問題后可以用贊許的口氣肯定他們的主動探討精神。這樣就可以消除學(xué)生回答問題的思想顧慮和心理障礙，營造一種討論、座談的寬松環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的精神和獵取知識的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的臨場口頭表達能力。

      二、變通、量化

      整個課堂教學(xué)是一個有機的整體。提問時學(xué)生出現(xiàn)“語塞”的現(xiàn)象是自然的，也是難以避免的。教師要善于把握課堂，運用變通性原則引導(dǎo)學(xué)生，或降低提問的難度，或變換提問的角度，或進行一番提示，要力爭使課堂教學(xué)成為“一池活水”。如果課堂提問中出現(xiàn)學(xué)生發(fā)怪論干擾課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，教師要采取靈活的應(yīng)變辦法，將不利的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。如講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我問學(xué)生：“作者為什么要寫楊二嫂？”一個平時調(diào)皮的學(xué)生用奇腔怪調(diào)說：“因為她是女的！”引起了哄堂大笑。我該怎么收場？我隨即不慌不忙地接過話題：“是呀！楊二嫂是女的，閏土是男的，這是性別上的不同。請大家想想他們還有哪些不同？”于是課堂立即轉(zhuǎn)向正軌，討論繼續(xù)：“他們不僅性別不同，職業(yè)不同，性格也不同�！蔽易穯枺骸� 他們有沒有相同點？”“有，他們都是在帝國主義和封建制度壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物，都是病態(tài)社會中不幸的人。”我的目的達到了。文章寫楊二嫂、閏土，則是表現(xiàn)了作者從不同角度選材表現(xiàn)同一中心的匠心。因此對課堂上的偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取冷處理，靈活變通的辦法。為了使學(xué)生在課堂發(fā)言中氣氛熱烈，主動積極，教師還可將課堂提問“量化”，即要求每周每位同學(xué)在課堂上回答問題一次以上，而且要自己主動舉手要求發(fā)言，周末稍作總結(jié)。這樣，像機械鐘表似的，給學(xué)生擰緊課堂發(fā)言的鏈條。在“量化”中，學(xué)生自我激勵，自我鞭策，給每一個學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉說話的機會，久而久之，培養(yǎng)了他們課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣。

      三、評估、提高

      課堂提問不能只停留在簡單的讓學(xué)生回答問題上，這就要求教師要及時、準確地運用這一信息反饋，正確引導(dǎo)研讀課文，理解課文的內(nèi)涵，擴展知識視野，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，課堂提問也有“質(zhì)量”優(yōu)劣之分。教師在學(xué)生的課堂發(fā)言形成習(xí)慣之后，就應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的口語質(zhì)量上下功夫。

      開始對學(xué)生回答問題后是鼓勵性的評估：“基本準確，但不足之處是……”“大體上是正確，只是……”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就應(yīng)該用“及格”、“正確”、“很好”等準確性的詞語進行評估，在不知不覺中將口答的難度逐步加大。標準提高了，學(xué)生回答問題的能力也就會日漸提高。

      一堂成功的語文課，能像磁石般吸引學(xué)生。這除了教師具有淵博的學(xué)識外，還要能從教材的內(nèi)容里巧妙地提出問題。而問題的答案又往往是當(dāng)堂教學(xué)的重點、疑點、難點。問題一提出，就會吸引著學(xué)生再看書、再思考。在學(xué)生有疑問，渴求解答的時候，教師“撥云見晴天”。一經(jīng)點撥，學(xué)生便豁然開朗，這個問題就會牢牢地印在腦子里了。

      課堂提問作為一門藝術(shù)，教師應(yīng)在備課工作中下足功夫，應(yīng)盡量避免脫離教材，避免脫離學(xué)生，避免寬泛無邊，避免太碎太雜，避免問而不啟；應(yīng)該在教學(xué)中注重提問藝術(shù)，精心設(shè)計，反復(fù)推敲每一個問題，使提問具有一定的誘惑力，難易適度，讓學(xué)生經(jīng)過思考后能找出答案。只有這樣，學(xué)生在良好的語言環(huán)境中才能獲取知識，得到鍛煉和提高，真正實現(xiàn)新課程教學(xué)的目標要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維，適應(yīng)時代發(fā)展要求的合格人才。