發(fā)展語言和發(fā)展思維是語文教學(xué)的兩大中心。從語言訓(xùn)練入手，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展同步進(jìn)行，這樣才能真正提高語文能力訓(xùn)練的效率，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

      一、訓(xùn)練快速表達(dá)，培養(yǎng)思維的敏捷性

      課堂提問或練習(xí)時(shí)，一般要給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間。但是，為了提高學(xué)生思維的敏捷性，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，要求學(xué)生迅速地回答問題。例如：《跳水》一課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)到孩子走到桅桿頂端最高的橫木時(shí)，我讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的萬分危急，又讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，感受孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，然后我馬上提問：“此時(shí)此刻，刻不容緩，請(qǐng)你快想辦法救救孩子。你有什么好辦法？”學(xué)生們瞬間意識(shí)到只有讓孩子跳水是解決問題的最好辦法。這樣，既使學(xué)生感受到船長的機(jī)智果斷，加深了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的敏捷性。

      二、自由設(shè)想，培養(yǎng)思維的廣闊性和開拓性

     結(jié)合閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地自由設(shè)想，可以使學(xué)生從不同的類別不同的事物中去發(fā)展思維，開拓思路。例如，《草船借箭》一課，課文有諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助借二十條快船的故事情節(jié)，“為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅幫忙呢？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面擴(kuò)展思考，同時(shí)加深對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們紛紛闡述自己的見解，有的說從對(duì)話看，兩個(gè)人的關(guān)系不錯(cuò)，是朋友，因而請(qǐng)魯肅幫忙；有的說借船，借軍士，作為將軍的魯肅能做到，因而請(qǐng)他幫忙；還有的說諸葛亮了解魯肅的為人，知道他守信用，因而請(qǐng)他幫忙。一個(gè)中心問題，學(xué)生尋找了多種答案的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到了諸葛亮是個(gè)知人善用的人，而這— 過程訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性，也培養(yǎng)了思維的開拓性。

      三、限定條件，培養(yǎng)思維的深刻性

      根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在一個(gè)系統(tǒng)、一種事物類別里展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維往深處延伸的能力。例如《跳水》一課，在結(jié)束課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生思考“課文為什么以《跳水》為題呢？”學(xué)生回答：“全文緊緊圍繞船長的兒子跳水的前后經(jīng)過來寫的。因而以‘跳水’為題�！庇袀�(gè)學(xué)生又答：“父親因命令孩子跳水而使孩子脫離險(xiǎn)境；水手們因勇敢跳水而救孩子上船；孩子由跳水而得救，因此，課文以‘跳水’為題�！边�有學(xué)生回答：“船長因命令孩子跳水而使孩子脫離險(xiǎn)境，‘跳水 ’是解決矛盾、化險(xiǎn)為夷的關(guān)鍵所在，因此，課文以‘跳水’為題，更能突出船長沉著冷靜，機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用�！眹�繞課文的中心內(nèi)容，學(xué)生思維逐漸往深處延伸，產(chǎn)生許多新的設(shè)想，而這一過程有助于學(xué)生清楚地了解文章的中心思想，也有助于訓(xùn)練思維的深刻性。

      四、變換角度，培養(yǎng)思維的靈活性

      從教材的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考、想象、變換角度從不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力。再如，《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭!”這一情節(jié)表示困惑，諸葛亮為什么要這樣做？我引導(dǎo)形式變換角度來思考：“諸葛亮帶領(lǐng)軍士悄悄走不喊好不好？小聲喊好不好？齊聲高喊為什么好？”學(xué)生們分析：如果不喊悄悄走，會(huì)使曹軍以為擊敗了蜀吳聯(lián)軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能夠得到十萬枝箭卻長了曹軍的威風(fēng)。如果小聲喊，軍營中的曹操聽不見，仍然會(huì)使曹操以為取得了一次勝利。而齊聲高喊，會(huì)使曹操立刻認(rèn)識(shí)到自己上當(dāng)了，想追卻來不及了，而 “謝謝曹丞相的箭!”就預(yù)示著有借有還。怎樣還？在攻打曹軍的時(shí)候還。這樣，在氣勢(shì)上壓倒了敵人，滅了敵人的威風(fēng)，在完成任務(wù)的同時(shí)， 沉重地打擊了敵人。通過變換角度思考，學(xué)生們?cè)桨l(fā)感到諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題，就促進(jìn)學(xué)生迅速地從一個(gè)系統(tǒng)、一種事物的類別，轉(zhuǎn)向另一個(gè)系統(tǒng)、另一種事物的類別。要求學(xué)生不固定在一點(diǎn)去設(shè)想，有應(yīng)變能力，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生思維更加靈活，培養(yǎng)思維的靈活性。

      五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

      在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，經(jīng)常為學(xué)生提供發(fā)表自己獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)是很有必要的。例如《蛇與莊稼》一課，在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容、中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)兩名學(xué)生任意說一種事物，然后大家試著把這兩種事物之間的聯(lián)系說出來。這樣，學(xué)生的思維會(huì)立即活躍起來。因?yàn)槭澜缟系氖挛锒际瞧毡槁?lián)系的，學(xué)生們借鑒課文中事物之間彼此聯(lián)系的事例，學(xué)習(xí)運(yùn)用文中說明事物之間聯(lián)系的語句，可以把任意兩種事物之間的聯(lián)系設(shè)想出來，說出來。而這一練習(xí)，正是學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解、創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)。又如《可愛的草塘》—課，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我們都感到過去的草塘很可愛，現(xiàn)在的草塘正在建設(shè)之中，將來的草塘?xí)�更可愛，更吸引人，你能想象出將來的草塘是什么樣子的嗎？�?qǐng)你寫下來。學(xué)生們展示出來的是一幅令人意想不到的奇特畫卷，那一篇篇小短文蘊(yùn)涵著學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造。在閱讀訓(xùn)練過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考創(chuàng)造性的解決問題，激發(fā)學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花，有助于訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

      結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)特性等品質(zhì)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中雖然可以有所側(cè)重，但他們都是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，有一個(gè)發(fā)展過程。而且，這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在語言訓(xùn)練的過程中完成的。因此，沒有思維品質(zhì)培養(yǎng)的語言訓(xùn)練都是沒有生命力的閱讀教學(xué)。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)小學(xué)生智能的開發(fā)，創(chuàng)造孕育和發(fā)展。