從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)決不只是取決于智力水平的高低，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且還應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的全面完善起積極的促進(jìn)作用。因此，非智力因素的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它與發(fā)展智力相互滲透，相輔相成。

    一、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

    歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶�！倍�在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的方法就是寓教于樂(lè)。例如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得引人入勝，能幫助學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)；又如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的效果；幻燈片展示，可把學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容化為直觀的具體形象；配樂(lè)朗誦，可把學(xué)生帶入所描繪的意境中。這樣在愉快的心境中學(xué)習(xí)，就能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而更深入地感知、理解教材。如艾青的《大堰河——我的保姆》，通過(guò)配樂(lè)朗誦，既提高了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生把握了作者深沉真摯的感情，既感受大堰河凄涼孤獨(dú)的身世，又感受詩(shī)人在獄中艱難冷酷的環(huán)境下念念不忘自己的乳母的情懷。

    孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者�！笨鬃影褜W(xué)習(xí)的“樂(lè)”提高到如此地位，是有其根據(jù)的，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)知者”？教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，即是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 “思”和“言”的活躍。所以教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求。在課堂上則根據(jù)學(xué)生不同性格、語(yǔ)文能力把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)。

    二、創(chuàng)造條件，激勵(lì)進(jìn)取的精神

    不斷超越自我和他人，追求更高的目標(biāo)，這不僅是學(xué)好語(yǔ)文的保證，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的起碼要求。進(jìn)取精神建立在自信的基礎(chǔ)上，而自信包括勇于堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)和修正自己的錯(cuò)誤兩個(gè)方面。課堂上要設(shè)計(jì)好提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，既不固執(zhí)己見(jiàn)，也不盲從別人。對(duì)意見(jiàn)正確的學(xué)生，尤其是對(duì)那些是少數(shù)仍能言之有據(jù)地堅(jiān)持己見(jiàn)的無(wú)疑要給予表?yè)P(yáng)；而對(duì)持錯(cuò)誤意見(jiàn)的學(xué)生，更需幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們當(dāng)眾改正，這樣更利于激發(fā)起進(jìn)取心。

    盲目自傲和自卑是學(xué)生中常見(jiàn)的兩種心理障礙，實(shí)際是缺乏自知的兩種表現(xiàn)形式。自傲者依據(jù)的事實(shí)是虛假的，所追求的目標(biāo)根本不可能達(dá)到，自以為了不起，往往過(guò)高地估計(jì)自己，看不起別人，自以為是。自卑則是不相信自己的潛力，輕視自己，看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。而克服這兩種障礙的有效方法，就是通過(guò)經(jīng)常自我審視，反思，從而達(dá)到自知，正確地認(rèn)識(shí)自己。如每次測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)反饋，使學(xué)生盡快了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析自己的得失及根源。這道題做對(duì)了，是胸有成竹做對(duì)的，還是僥幸碰對(duì)的？那道題做錯(cuò)了，是粗心大意，還是思路不對(duì)？學(xué)生通過(guò)這樣的自我審視就能找出自己的優(yōu)越和薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步超越自己和他人鋪下堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。實(shí)事求是看待自己，既應(yīng)看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)看到自己的缺點(diǎn)，做個(gè)自信的人。

    每單元作文后，讓學(xué)生自改、互改作文，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，修改時(shí)能依據(jù)語(yǔ)法知識(shí)，從錯(cuò)別字到病句；從修辭到表達(dá)方式；從詳略到結(jié)構(gòu)。相同的一道題目，他們通過(guò)修改文章的過(guò)程，了解自己在哪些地方寫(xiě)得比別人好，哪些地方寫(xiě)得不如別人，是構(gòu)思選材還是另有原因？讓他們?cè)趯?duì)比學(xué)習(xí)中進(jìn)步，取其精華，棄其糟粕。修改后交流心得，分享感受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣既能提高學(xué)生寫(xiě)作能力和自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，還可使教師了解學(xué)生，有的放矢地改進(jìn)教法。

    三、明確目標(biāo)，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志

    首先要充分利用教材的有利因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，深刻理解，體會(huì)課文所描寫(xiě)的古今中外名人刻苦頑強(qiáng)、持之以恒的精神，并真正認(rèn)識(shí)到頑強(qiáng)的意志在這些名人成功的道路上所起的作用。如《徐霞客游記》一文，寫(xiě)徐霞客“登危崖、歷絕壁、涉洪流、探洞穴、冒狂風(fēng)暴雨，行叢林絕徑”。無(wú)論何種情況下，他總要把當(dāng)日經(jīng)歷和觀察所得記錄下來(lái)，即使在“日行千里”、“露宿山野，寄身草莽”時(shí)，也“要燃枯草照明，堅(jiān)持寫(xiě)游記”。教學(xué)中可讓學(xué)生結(jié)合幾百年前交通落后，環(huán)境惡劣的實(shí)際來(lái)深刻理解想象這一系列詞句的內(nèi)涵，體會(huì)徐霞客那種堅(jiān)韌不拔的意志，從而受到感染教育，自覺(jué)向他學(xué)習(xí)。

    其次，安排學(xué)生有一定難度的語(yǔ)文活動(dòng)，如要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記或進(jìn)行課外閱讀，并做好讀書(shū)筆記，教師定期檢查或討論交流；作文訓(xùn)練要求學(xué)生不厭其煩地認(rèn)真推敲、修改，逐步提高作文質(zhì)量；口語(yǔ)交際每人輪流上臺(tái)演講，鍛煉他們的膽量、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變等能力；課堂討論中常為不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們克服怯場(chǎng)和怠惰的心理障礙，還可讓他們負(fù)責(zé)主持一些活動(dòng)，幫助他們?cè)谕�自身弱點(diǎn)和客觀不利因素的斗爭(zhēng)中磨煉意志 ……意志形成了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

    學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要我們語(yǔ)文工作者為之付出不懈的努力和奮斗。