葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但可以了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”由此可見(jiàn)，美讀就是通過(guò)對(duì)作品音律節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者心理世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我將“以讀為本”的基本理念付諸閱讀教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了多種朗讀訓(xùn)練，以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，取得了一定的效果。

    一、多樣化朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

    興趣是兒童的天賦資源。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，教師要注意采用形式多樣的朗讀， 如： 自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀、高聲讀等。而讀的形式選擇要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定，如：對(duì)話(huà)多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；寓言、童話(huà)可表演朗讀等等。品讀《觀潮》一課時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)課文的感受，使學(xué)生的思維、想象、情感等自主參與到朗讀實(shí)踐中。在讀到諸如“ 再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這幾個(gè)描寫(xiě)浪潮氣勢(shì)磅礴的句子時(shí)，有的學(xué)生邊讀邊興致盎然地用手勢(shì)做白浪翻滾的動(dòng)作；有的學(xué)生情不自禁地閉上眼睛，陶醉地想象著那壯觀的場(chǎng)面；有的學(xué)生為了強(qiáng)調(diào)潮來(lái)時(shí)的壯觀，把句子讀得激揚(yáng)而“擲地有聲”……從他們那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中，可知他們已經(jīng)對(duì)“潮來(lái)時(shí)”的雄偉和壯觀有了深深的感悟�？梢�(jiàn)，在朗讀教學(xué)中，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，既達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，積累了詞匯。

    二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞美

    審美活動(dòng)是帶有濃厚的感情色彩的活動(dòng)。古人云“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”。兒童的審美情感更是以形象感知為依托的。興趣是最好的老師，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美意趣。如《桂林山水》這篇課文，不但意境美，而且語(yǔ)言也美，在教學(xué)中，我首先用祖國(guó)地圖和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“桂林”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一塊碧綠的寶石，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行旅行遐想：到了桂林，展現(xiàn)在大家面前的是怎樣迷人的景象？初讀課文后，學(xué)生對(duì)桂林山水的美有了了解，但因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，雖然覺(jué)得美麗，但是很難進(jìn)一步上升到融入自己的情感來(lái)欣賞美。于是我利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境，將一個(gè)個(gè)多姿多彩的畫(huà)面配以悅耳的音樂(lè)展現(xiàn)在學(xué)生面前， 如 “波瀾壯闊的大�！薄ⅰ八�平如鏡的西湖”、 “峰巒雄偉的泰山”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”，讓學(xué)生身臨其境地感悟那奇特的美景，再讓學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)水靜、清、綠，山奇、秀、險(xiǎn)的文段，喚起學(xué)生積聚在頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生以無(wú)限的美的享受。從欣賞實(shí)景的美吸引學(xué)生的眼睛，到品讀語(yǔ)言文字的美，抓住學(xué)生的心靈，體會(huì)桂林山水之美，激發(fā)他們心中那份對(duì)美的熱愛(ài)和追求，從而在朗讀中享受美，欣賞美。

    三、品味語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟美

    著名語(yǔ)文教育家商友敬先生說(shuō)：“文章的精華在句子之中。字句之中有聲情,有氣韻，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，那是死的，要把死的變成活的，只有讀，讓它在你的嘴里活起來(lái)，然后才能在你心里活起來(lái)�！闭Z(yǔ)文教材中有很多美的音符，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情操，使他們能很好地感知大自然中的美， 從而去追求美、創(chuàng)造美。如《蓮葉青青》這篇課文，作者心生感動(dòng)主要是因?yàn)橄肫鹱婺赴严矏?ài)的荷葉送給左鄰右舍泡茶喝， 送給別人的孩子治病。在討論交流這部分的教學(xué)時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，如 “祖母絲絲地吸著涼氣，好像要替那個(gè)小孩兒忍受痛苦”、“她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，剪下一支最大的荷葉”、“每隔幾天，她就要給那個(gè)小孩剪一支荷葉，荷花缸里也就越來(lái)越蕭條”、“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上大用場(chǎng)，不開(kāi)花也罷了”等。通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，體會(huì)老太太關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。又如教學(xué)《只揀兒童多處行》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)冰心奶奶喜愛(ài)兒童的情感，可讓學(xué)生找出寫(xiě)兒童的句子和段落，抓住兒童的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，如“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”、“鬧嚷嚷”、“擠了出來(lái)”等，細(xì)細(xì)咀嚼品味，緊接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練， 讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境地。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、語(yǔ)句和段落的品味和理解，既加深了學(xué)生對(duì)課文中心思想的掌握，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，訓(xùn)練了語(yǔ)感，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“積累”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、運(yùn)用比較，讓學(xué)生鑒賞美

    俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的�！睂�(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用比較映襯，最能顯示事物的形象意境美。在閱讀教學(xué)中可以用比較法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析比較，深入理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，充分體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情�！墩Z(yǔ)言的魅力》這篇課文中，“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”在文中起了“一波才動(dòng)萬(wàn)波涌”的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事中明白道理，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力和情感的力量，教學(xué)中可通過(guò)朗讀課文， 把“ 我什么也看不見(jiàn)” 和“ 春天到了， 可是我什么也看不見(jiàn)”進(jìn)行比較，提醒學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段話(huà)，邊讀邊想象春天萬(wàn)紫千紅的景象，可盲老人卻“什么也看不見(jiàn)”，這是多么地不幸！這樣，學(xué)生自然就體會(huì)到“語(yǔ)言產(chǎn)生的情感力量能打動(dòng)人心，使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情心”，因此盲老人才收到了良好的行乞效果。教師緊緊抓住“春天到了，可是我什么都看不見(jiàn)！”這動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用比較，激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的精妙之處，從而體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)含的情感，自然就能讀出無(wú)限的感慨。

    古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)不懈的努力和潛心探究，讓“美讀”成為課堂的主旋律，讓讀更具“匠心”， 讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中讀出語(yǔ)文的美，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，享受美。