隨著改革開(kāi)放的逐步深入，社會(huì)對(duì)學(xué)校的影響越來(lái)越大，各個(gè)學(xué)校的所謂“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多，“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題也越來(lái)越多。這給學(xué)校教育和班主任工作帶來(lái)的難度也越來(lái)越大。而實(shí)踐表明，“問(wèn)題學(xué)生”往往是由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而導(dǎo)致其在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題學(xué)生”是可以預(yù)防的，關(guān)鍵是學(xué)校和家庭的教育。在學(xué)校教育中班主任是與學(xué)生對(duì)話最多的人，下面我就班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)如何預(yù)防“問(wèn)題學(xué)生”發(fā)表一點(diǎn)看法。

      一、平等對(duì)話，形成合理管理。

      形成“問(wèn)題學(xué)生”的原因是多方面的，但歸根結(jié)底是由于學(xué)生受到不平等的待遇所導(dǎo)致。如，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，父母?jìng)兺�往都“望子成龍”、“望女成鳳”，都自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的愿望與想法強(qiáng)加給子女；學(xué)校出于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也往往把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教師也往往把培養(yǎng)“聽(tīng)話”學(xué)生作為自己工作最大的滿足，學(xué)生稍有“問(wèn)題”，便會(huì)拿出師道的尊嚴(yán)批評(píng)和指責(zé)學(xué)生。雖然家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但這些不平等的待遇，會(huì)造成學(xué)生心理上的嚴(yán)重落差，久而久之就會(huì)把不是“問(wèn)題”的問(wèn)題變成“問(wèn)題”。因此，班主任預(yù)防自己的學(xué)生出問(wèn)題的首要任務(wù)就是營(yíng)造平等對(duì)話氛圍，形成對(duì)班級(jí)的合理管理。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)平等對(duì)話，師生之間才能彼此接納，這是形成合理管理的前提條件；也只有通過(guò)平等對(duì)話，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，從而發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的苗頭，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。

      具體來(lái)說(shuō)，班主任在日常的管理中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，形成對(duì)班級(jí)的民主、平等的合理管理。

      1.改變成年人永遠(yuǎn)正確的觀念，尊重和信任學(xué)生。這是師生之間平等對(duì)話的前提。美國(guó)教育家艾莫森有一句名言：“教育成功的秘密就是尊重學(xué)生，誰(shuí)學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生，誰(shuí)就掌握了教育這把金鑰匙�！敝挥凶鹬貙W(xué)生，信任學(xué)生，將師生的關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，才能打開(kāi)與學(xué)生溝通的大門(mén)；只有尊重學(xué)生，才不至于壓抑學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的諸多優(yōu)秀素質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。尤其要尊重那些有過(guò)錯(cuò)的，有嚴(yán)重缺點(diǎn)、缺陷的和與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。

      2.營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的同學(xué)關(guān)系。一個(gè)學(xué)生不得到班級(jí)這個(gè)小社會(huì)的主體——同學(xué)的認(rèn)可，也是很難建立自信的。因此班主任必須改變過(guò)去的“班主任主宰學(xué)生，學(xué)生無(wú)條件服從班主任”的傳統(tǒng)做法，營(yíng)造出“師生平等、生生平等”的民主、和諧的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的同學(xué)關(guān)系。首先要營(yíng)造一個(gè)民主的、平等的、人人都有機(jī)會(huì)參與管理和發(fā)表見(jiàn)解的班級(jí)管理體制；其次可以多組織相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)融洽同學(xué)關(guān)系。

      3.不能把任何一個(gè)學(xué)生歸入另類(lèi)。在班級(jí)管理中，容易出問(wèn)題的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差，或其成長(zhǎng)不符合傳統(tǒng)，又或個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。遇到這樣的學(xué)生時(shí)，教師往往容易拿過(guò)去單一的標(biāo)尺去衡量，硬性地把學(xué)生歸入另類(lèi)。我們這樣做時(shí)，恰好與學(xué)生的不成熟心智帶來(lái)的逆反心理合流，學(xué)生也就真的成了另類(lèi)的“問(wèn)題”學(xué)生。因此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中切忌把任何一個(gè)學(xué)生歸入另類(lèi)，而是應(yīng)當(dāng)充分地尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)，“人的心靈和人的面孔一樣，總是千差萬(wàn)別的”。不承認(rèn)、不尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生按照統(tǒng)一規(guī)格“加工”成同樣的機(jī)器零件，那是對(duì)人才的扼殺。作為班主任，不但要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，最好還能利用學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)為營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍服務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在和諧、民主的班級(jí)中得到充分和全面的發(fā)展。

      二、建立起包括家庭、班主任、科任教師、同學(xué)等在內(nèi)的全面的支持系統(tǒng)，從而確立自信。

      有許多案例表明，“問(wèn)題”學(xué)生都不是一開(kāi)始就有問(wèn)題，往往都是長(zhǎng)期受到不平等的待遇，缺乏外在的支持，缺乏成就感和歸屬感導(dǎo)致缺乏自信，因此就會(huì)通過(guò)異端的方式來(lái)表達(dá)和證明自己，從而尋求歸屬感和成就感。因此，如果班主任在平時(shí)的管理中能建立起對(duì)每一位學(xué)生的包括家庭、班主任、科任教師和同學(xué)在內(nèi)的全面的社會(huì)支持系統(tǒng)，也就能在最大限度上避免“問(wèn)題”學(xué)生的出現(xiàn)。結(jié)合我平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作。

      1.多與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)子女的看法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)子女的信任和支持。家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和看法是多種多樣的，作為一個(gè)班主任，我們雖然無(wú)法從根本上改變某些家長(zhǎng)對(duì)子女的不正確的看法和要求，但這并不代表我們就無(wú)法爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)子女的信任和支持。我的做法是，對(duì)于某些對(duì)子女有不正確的看法和要求的家長(zhǎng)，經(jīng)常通過(guò)電話或短信的方式，把其子女在學(xué)校的種種進(jìn)步告知于他，從而幫助家長(zhǎng)形成對(duì)子女的全面的了解和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而信任和支持子女。

      2.多與科任教師溝通，盡可能全面地了解每一位學(xué)生的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因?yàn)樽孕挪皇强罩袠情w，是建立在一定的成就感和他人的肯定的基礎(chǔ)之上的，班主任只有增強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的了解，并能在日常學(xué)習(xí)中不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生都有被接納和被肯定的感受，長(zhǎng)此以往，定能幫助學(xué)生建立自信。

      3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。記得一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，“在批評(píng)中成長(zhǎng)的孩子，長(zhǎng)大后學(xué)會(huì)指責(zé)；在激勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子，長(zhǎng)大后學(xué)會(huì)感激�！币虼�，在教育中，我們應(yīng)多一些欣賞，少一些指責(zé)。對(duì)于家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的欣賞與信任，前面已有所提及。我認(rèn)為尤其值得注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞，為樹(shù)立自信提供來(lái)自于同學(xué)的支持。在我以往的班主任工作中，每接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都會(huì)召開(kāi)一次有關(guān)“欣賞、贊揚(yáng)”的主題班會(huì)，在課室里懸掛一些關(guān)于互相欣賞，互相學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，在日常談話中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。

      總之，我們要培養(yǎng)的是會(huì)做人的、善良的、快樂(lè)的孩子，而不是只會(huì)做功課的孩子。只有這樣我們才能做到充分尊重每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是不自覺(jué)地把學(xué)生引入到“問(wèn)題”的行列。