有這樣一件親身經(jīng)歷的事情，對我的啟發(fā)頗大。小林是一名剛進初一的學生，他在學習上的態(tài)度不認真，作業(yè)一塌糊涂，做事拖拖拉拉，思想上也是消極怠慢，是典型的“雙困生”——學困生與思困生。班主任多次對他進行批評與教導，但效果卻并不明顯。在一次數(shù)學課上，我發(fā)現(xiàn)他知道很多數(shù)學概念，在驚訝的同時我及時地在課堂上表揚了他一番，并在出乎大家意料的情況下獎勵了他一顆糖。誰都沒有想到這一次的表揚與獎勵會讓他有翻天覆地的變化，往后的日子他開始課前做預習，上課專心聽講，課后認認真真地做好作業(yè)。在他談到自己轉(zhuǎn)變的過程時，他摸著腦袋說： “那一次在課堂上老師表揚我，還獎給我一個人一顆糖，是我第一次得到老師的表揚與獎勵，我下決心以后要做好，我覺得老師的糖最甜！”

      一句簡簡單單的“老師的糖最甜”，讓我切身地感受到老師對學生的表揚具有多么大的魔力！表揚學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，體現(xiàn)了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。那么，如何在教學過程中滲透這一育人理念呢？在此談?wù)勎业淖疽姟?

      一、尊重與期望的心態(tài)

      學生與老師之間應(yīng)該是人格尊嚴上的平等。在教育的過程中老師首先要有尊重每一個學生的心態(tài)，讓學生在一種和諧、溫暖、相互尊重的氛圍中，認識到自己的錯誤。在對待學生的失敗與錯誤時，不能采取責罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。在此過程中，老師對學生期望的信念會給他們帶來巨大的鼓勵與無窮的動力，使他們養(yǎng)成積極向上的健康心理，在人生旅途中充滿決心和信心。

      我們大多數(shù)老師在教育學生的時候，往往批評多于表揚。甚至有時還有一些刺激性的語言以引起學生的重視。例如“這么簡單的題目都不會，怎么去考大學”、“屢教不改，總是犯同樣的錯誤，真是江山易改，本性難移”、“以你現(xiàn)在的成績表現(xiàn)，以后多半會被社會淘汰”……這些話本來是老師想通過揭發(fā)學生的痛處，來喚醒學生的，這種心情可以理解，殊不知這些話已經(jīng)嚴重傷害學生的自尊心與自信心，效果往往適得其反。

      美國心理學家羅森塔爾曾在小學1-6 年級隨機抽取30％的學生，對他們進行了“未來發(fā)展的測試”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學生潛力。”預示他們可能比其他學生會有更好的成績。七個月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測試，這些學生的成績?nèi)栽谔岣�。期望本質(zhì)上是一種賞識教育信念，它雖然看不見，但對教育卻起著重要的作用，積極的期望是成功教育的第一要素。我們應(yīng)該承認每個學生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，并以適當?shù)谋磉_方式傳遞給學生，使學生感受到老師的期望的同時接受它，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自覺追求，從而調(diào)動學生的積極性。

      二、把“表揚”留給學生

      世上最美的語言就是表揚話。有人說： “好孩子是表揚和激勵出來的�！鼻鸺獱栐�說過:“ 你要別人具備怎樣的優(yōu)點，你就怎樣去贊美她�！泵�言中寓示了不是好孩子被表揚，而是表揚使人越變越好。我國古代最偉大的教育家孔子十分善于表揚學生。他經(jīng)常表揚學生，勤于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，從而成為“樂學”即愉快教學的積極倡導者。有人統(tǒng)計，在《論語》中，有關(guān)孔子表揚學生的記載共有17 處，批評只有6 處。他即使批評學生，也言語友善，從不傷害學生的自尊心。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4 倍�？梢姳頁P對于學生來說在成長過程中至關(guān)重要，因此我們要堅持多表揚，少批評的原則。

      1.表揚的方式多種多樣。在進行口頭表揚的過程中，要針對具體的行為和事物，切忌籠統(tǒng)，要不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害，讓受到表揚的同學在增強自信心的同時也找到了操作方法。這種表揚方式易操作，最具及時性、靈活性。除了口頭表揚以外，還有書面表揚，如在作業(yè)本上寫上表揚的語句，“ 作業(yè)進步很大，老師相信你會寫得更好”、“你對問題的看法見解獨到，很不錯”、“寫得很漂亮”或利用板報將學生先進的事跡、榮譽公布出來，被表揚人數(shù)非常少，但其所受的激勵特別大。此外，運用體態(tài)語進行表揚往往能收到意想不到的效果，學生在發(fā)言或做一些活動時，教師或微笑看著學生，投以賞識關(guān)愛的目光，不時微微點頭；或身體前傾，表示聆聽關(guān)注；或豎起大拇指，表示滿意、祝賀；或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀，表示親近、慰問。老師真心愛學生，總能時刻發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處，并且運用體態(tài)語傳遞賞識情感。學生在真切感受到老師真誠的表揚的同時，在情感上已經(jīng)給予了他們莫大的鼓舞。

      2.表揚要抓住契機。表揚學生要從學生的生活瑣事入手，注意觀察學生的一言一行，要實事求是，不要單純地對學生說：“你真棒”、“你真聰明”之類的話。對于學習習慣不好的同學，當發(fā)現(xiàn)他在生活小事中卻很有條理性時，要抓住這一契機，表揚他做事有方法有主次之分同時順勢指出他在學習習慣上不好的毛病并指導他進行改進，這樣學生在醒悟、鼓勵、期待、幫助下，逐步走向更加健康、和諧的成長之路，而教育也真正達到了“潤物細無聲”的效果。

      三、強化表揚——獎勵

      老師對學生的獎勵是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。它在教育與激發(fā)學生的同時也是一種表揚的延續(xù)，起到了強化的作用。對于小學生或者剛進初中的學生來說獎勵有著極為重要的作用，因為他們還沒有形成高層次的學習動機，缺乏學習的自覺性。適當?shù)亟o予獎勵能幫助他們提高成績，養(yǎng)成良好的學習習慣。在西方教育中針對獎勵學生采取了一系列的措施，它們有豐富靈活的獎勵形式，比如：好事罐、獎勵券、勝利舞、報喜電話等，而且獎品也是花樣繁多，有的是坐老師的座位，有的是排隊時站在最前面，有的是老師給學生家長打表揚電話等。雖然我們不能直接“拿來主義”，但是卻給了我們很多啟示，或變化、或改進、或生成……獎勵不拘于形式，只要能真正成為推動學生學習的內(nèi)在動力，讓學生在表揚和獎勵中不斷前進。

      大教育家第斯多慧曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” “老師的糖最甜”代表著老師的一份表揚與獎勵，它所產(chǎn)生的巨大的能量，激發(fā)了學生的學習動力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的長處和潛能，使之最終走向成功。