情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，語文教學必須重視情感教育，在閱讀教學活動中積極調(diào)動學生的情感參與，擴寬學生的精神空間。

      一、創(chuàng)設情景激發(fā)情感

      在教學中，教師要善于創(chuàng)造形象化的情境，引導學生入情入境，使之在情景當中更好的理解課文內(nèi)容，感受文章主人翁的高尚情操。其手段多樣，途徑多種。如將錄像、掛圖、表演、故事、音樂等與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，有機選擇，以賞心悅目的直觀形象激發(fā)學生的情感。如在教學《地震中的父與子》一課時，教師可用錄像播放四川汶川大地震的慘況，讓學生猶如身臨其境般感受地震給人們帶來的慘痛災害，而父親冒著危險38 個小時不吃不喝，不眠不休地挖掘廢墟，這是一個多么了不起的父親呀！他的兒子阿曼達也同樣的了不起，阿曼達讓同學們先出去，把危險留給了自己，這是一對多么了不起的父子呀！從而使學生不禁對父子倆肅然起敬，這樣，學生更好地理解了課文內(nèi)容，更容易把握課文表達的情感，讓學生感受父愛的偉大。借此情景，強烈地喚起學生對父母的贊頌及熱愛之情。

      二、通過畫面激發(fā)情感

      小學語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風土人情、人文故事、童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。教學《廬山的云霧》一課時，教師可出示教學掛圖，再配樂，讓學生給畫面配上文字，再引導學生展開想象，從而感受到廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，并誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。激起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

      三、指導朗讀激發(fā)情感

      朗讀，是閱讀教學中常見的一種訓練方式，也是誘發(fā)學生情感的一種手段。教學中，要注重指導學生的朗讀，恰如其分地把握語句的音調(diào)、語速、停頓、重音和輕音，把文章的韻味讀出來。特別要有機地選擇感人情節(jié)或重點部分指導學生朗讀，它有著傳導情感、激發(fā)情感的功效，是學生體會情感的有效途徑。在教學《老人與海鷗》一文中，教師可抓住兩點進行指導朗讀，（一）海鷗為老人送行的部分，應讀出海鷗的激動，悲傷，深切懷念的情感，讀出海鷗對老人的不舍。那么語調(diào)就要低沉，緩慢。（二）老人對海鷗的愛，這部分包括老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗。這些畫面讓我們深切地感受到老人對海鷗就像對自己的孩子一樣，所以在朗讀的時候，要讀出老人的關心，疼愛，高興的情感。從而讓我們深切感受到老人與海鷗就像親人一樣。

      四、啟發(fā)想象激發(fā)情感

      語言藝術具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界。如教學《五彩池》時，學生往往對五彩池的美景缺少直觀感受，可以在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣五彩池的迷人景象便可歷歷在目。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

      總之，教師只有充分調(diào)動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維，才能讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能讓學生真正體會文章所表達的思想內(nèi)涵，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人。