[摘要] 英語寫作是初中英語教學中的一項重要內容。然而，提高初中生的寫作水平可不是短時間就能實現(xiàn)的事情，必須從初中的起始年級抓起。本文主要從注重基本功訓練、注重各種題材的寫作訓練和注重作文批改和講評三方面，闡述初中英語寫作教學的策略。

     [關鍵詞] 基本功訓練 寫作訓練 批改和講評

     在英語寫作方面，初中英語新課標提出的要求是：“能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力�！庇纱丝梢�，寫作教學是初中英語教學的一項重要內容。那么，如何進行英語寫作教學，才能提高學生的寫作水平，并敢于提筆寫出準確清晰的文章呢？下面，筆者就結合教學實踐，談談自己的看法：

     一、注重基本功訓練——培養(yǎng)良好的英語學習習慣

     我們知道，英語寫作是一個循序漸進的過程，需要通過長期的教學和練習，才能切實提高初中生的寫作水平。為此，英語寫作教學必須從初一抓起，注重基本功訓練，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。具體包括如下幾方面：

     （一）打好堅實的詞匯基礎

     要想寫好一篇英語作文，學生就要有足夠的詞匯量作基礎，因為單詞及短語是構成句子的必備“材料”。因此，從初一年級開始，就要嚴格要求學生堅持背誦單詞和書本上的重點詞語，并且要求學生進行組詞搭配訓練。例如，把動詞have 與不同的詞搭配，就會有不同意思。如：have a lesson , have breakfast , have fun，have to do something 等，經(jīng)過這樣的詞語搭配訓練，學生就對動詞have 的用法有一個更加全面而又深刻的認識。

     （二）運用各種方式，培養(yǎng)造句能力

     具體而言,1.在重點句型上，教師應當幫助學生劃分好句子的主要成分，要求學生 “讀熟”各個重點句型；2.實現(xiàn)單詞、詞組和句型造句。課中，教師引領學生學會操練每節(jié)寫字課所學到的單詞、詞組和句型。課后，作業(yè)實現(xiàn)分層布置，因材施教，提升學生應有的寫作能力；3.利用英譯漢、漢譯英等方式進行互譯練習，實現(xiàn)口頭與書面綜合化，啟發(fā)學生的寫作思路,培養(yǎng)和規(guī)范學生的英語表達能力。

     （三）連句成篇，形成思想表達連貫的語段

     隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富。到了中級階段的寫作教學，主要是側重段和段之間的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。通過前面詞匯的積累和造句的練習，學生已經(jīng)具備了連句成段的基本能力。這時，就需要進行“連句成篇”的訓練。要求學生寫作時，條理必須清楚，思路清晰，語言連貫。只要學生能夠寫出這樣子的一段話：My name is……. I am……. I am…… years old. I am a school boy / girl . I am from……在沒有出現(xiàn)過多象標點符號、大小寫、單詞拼寫、語法等這一類錯誤時，就給予表揚、肯定，以此激發(fā)學生的寫作興趣。

     二、注重各種題材的寫作訓練——提供學生熟悉的話題

     記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文的訓練，我在實踐教學中，根據(jù)教學進度及學生的實際學習情況適時講解各類體裁文章的寫作方法和寫作特點，實現(xiàn)有針對性地寫作訓練。寫作時應當遵循從最常見的體裁開始，逐步由短到長，由淺入深，循序漸進。我的具體做法是：

     （一）結合課堂教學，強化寫作訓練

     教師在真實課堂上有選擇性地選取一定篇幅的寫作范文模版，用美文欣賞的形式呈現(xiàn)給學生，在范文的精彩之處，利用啟發(fā)性引導對該范文進行分析理解，實現(xiàn)學生在好文好句行文的選詞、連接、表達等方面理解其精妙之處。在這個過程中,教師應當注意做到“范文選取上注意題材多樣化 ——小說片段、習作范文甚至詩歌均可；注意激發(fā)學生學習興趣和積極思考，學會分析文章結構以及用詞提示作用；注意師生課堂教學中的良性互動，學生參與性教學的有效實施”等。

     1.通過聽寫訓練，提高學生的記憶力。聽寫能使英語的語音和書寫形式建立聯(lián)系，是聽說過程過渡到讀寫的有效環(huán)節(jié)。通過聽寫，可以鞏固、檢查學生對一些詞匯、語法、拼寫和標點符號的認識及運用的熟練程度。教師朗讀聽寫材料時要整句讀，促進學生對整句的理解及記憶。

     2.按話題框架訓練，增強語篇形成能力。利用學生身邊的人和事，再根據(jù)教師的若干提示形成框架，讓學生循式寫作。例如：我以學生日常生活習慣作為提示詞，如，將get up， do some running，have breakfast，go to school，do some reading， have classes，play sports，like，be good at， want，go home，do one’s homework，watch TV，go to bed 等詞語構成寫作框架，用動詞 “搭橋”的方法來引導學生寫作。這樣一來，學生寫作時既有框架引導，又能根據(jù)實際加以很好的發(fā)揮，他們在運用英語的實踐中又掌握了語言知識。

     （二）加強課外閱讀，拓展、提高寫作技能

     隨著學生寫作能力的增強，結合實際配合課堂進行課外習作訓練，力爭學以致用，不拘于形式和內容。

     例如，讓學生將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學生。大家在他人的話題下寫上一個問題，表達出自己想了解的內容。整理收回的全部問題，讓學生互相討論和交流，讓真實有效的訓練提高學生寫作信息的組織能力。

     三、注重作文批改和講評——方式靈活多樣

     （一）作文的批改

     教師在批閱學生習作后歸納并整理作文中出現(xiàn)的典型錯誤，構成一篇文章，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。該練習能使學生獲得關于自己作文的反饋，使他們獲得成就感。寫作與完形填空，把填空內容設計為銜接詞，可喚起學生在寫作中自覺使用銜接詞的意識，從而提高作文檔次。我們可以看到改錯與完型為提高真正寫作前的信心、寫作的自覺意識、寫作詞句等結構理解的知識沉淀等方面都起到了一定輔導作用。當然，除了上述的閱讀功效外，寫作能力在聽寫練習和口語練習、翻譯練習等能力訓練過程中也應當?shù)玫接行�培養(yǎng)。它們都是有機結合的 “綜合體”, 不可隨意分割。只有這樣，一個學生的綜合語言素質和能力的全面提升才有希望。

     （二）作文的講評

     對批改之后的作文要及時講評，這也是作文教學重要的環(huán)節(jié)之一。學生想知道自己的習作究竟怎樣，教師就必須對作文開展講評，且要注意合理的講評方法。

     在應用于學生就某個話題討論、交流之外，合作學習也可用于寫作教學過程中。學生間可以交換各自的初稿，討論、修改、潤色他人的寫作成果。通過傾聽、討論、互動話題等方式，開拓學生的寫作思路，使其在寫作用語的精確度上得到主動提高。教師可適時地讓學生發(fā)表對所交流文章的評論，讓學生的習作在更大的范圍內進行交流，借鑒彼此的長處。教師應不失時機地對學生一系列的活動進行恰如其分的點撥。如所用的詞匯中高級詞匯有哪些，段落之間是否做到了自然流暢的過渡？理清脈絡，文中所使用的高級結構有哪些，語言是否規(guī)范等。

     總之，英語寫作是綜合能力訓練之一。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力需要持之以恒、循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，初中學生的英語寫作能力就一定會全面提高。

     參考文獻：

     [1] 教育部基礎教育司《全日制義務教育英語課程標準解讀》.北京:北京師范大學出版社.2002 年

     [2] 葛曉燕“. 中學英語指引性寫作程序訓練的實踐與探索”.中小學英語教學與研究[J]．華東師范大學．2008 年第2 期