近日，廣東省教育廳等13部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的實(shí)施辦法（試行）》，對校園欺凌的種類、預(yù)防、治理等問題作出明確規(guī)定�！掇k法》明確，學(xué)校對于屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件中的欺凌者，在進(jìn)行批評的同時給予懲戒，其中非義務(wù)教育階段的學(xué)校對于嚴(yán)重欺凌者，可以給予留校察看、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍的處分。《辦法》自2018年12月1日起實(shí)施，有效期3年。

針對校園欺凌出臺管理辦法的做法，廣東并非率先。去年年底，教育部等11部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，從學(xué)生欺凌界定、預(yù)防措施、處置方式等各方面作出具體規(guī)定。此后，多省市陸續(xù)針對中小學(xué)欺凌綜合治理出臺方案。這一次，廣東通過這個《辦法》是否能夠讓深處校園內(nèi)的欺凌事件得到減少？

從近年來媒體頻繁曝光的校園欺凌行為上看，發(fā)生校園欺凌事件主要有圍毆、語言辱罵，卷入事件的校園未成年人在事后也會表現(xiàn)出多方面的消極心理。出現(xiàn)校園欺凌的原因，主要是實(shí)施者都是正處在身心發(fā)展變化的重要階段，他們大多都年紀(jì)輕、資歷淺、知識薄弱，處于對自尊心的維護(hù)，他們?nèi)菀装褎e人對他的批評當(dāng)做對他的詆毀，所以產(chǎn)生報復(fù)心理，導(dǎo)致欺凌事件發(fā)生。導(dǎo)致類似事件發(fā)生的另外一個原因，則是受欺凌者大多選擇做“沉默的羔羊”，忍氣吞聲，被毆打、辱罵后并沒有第一時間告知學(xué)校、老師或者選擇報警，縱容他們的行為。

校園欺凌事件的頻發(fā)，也從側(cè)面反映出校園對于德育、法治教育工作的不到位。學(xué)校要應(yīng)對日常的教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，或多或少會缺少對學(xué)生在這方面工作的教育。在當(dāng)下這個較為復(fù)雜的社會，許多學(xué)校剛剛踏入職場的新教師或許無法判斷這些復(fù)雜的社會關(guān)系會對孩子的心理產(chǎn)生影響，不管是校園欺凌的實(shí)施者還是受害者，均會出現(xiàn)心理問題。今后，在校園即使有新出臺的《辦法》可參考實(shí)施，但走出校門外，誰能保證類似欺凌事件不會發(fā)生？

治理校園欺凌，是系統(tǒng)工程，國外的立法、監(jiān)管和聯(lián)防共治經(jīng)驗值得借鑒。筆者認(rèn)為，管理部門還是要從當(dāng)下我國留守兒童較多的國情出發(fā)，針對我國校園特點(diǎn)，制定防范校園欺凌的舉措。同時，孩子家庭、社會各界和相關(guān)各方還要多想辦法，讓這些校園欺凌事件得到制止，還祖國的下一代一個健康的成長環(huán)境。

吳奕鎮(zhèn)