[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè) 閱讀教學(xué) 情境

      情境教學(xué)能提高教學(xué)效率。語文課堂中的閱讀教學(xué)要想取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實施情境教學(xué)是可行之路。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語言、語境的感受能力和審美能力呢？

      情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的， 從教學(xué)需要出發(fā)， 引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方法大致有以下幾種：

      一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。文學(xué)作品來源于生活，它是生活的真實再現(xiàn)。以文章為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中所反映的生活， 才能知道作者立意、選材、謀篇、運用言語的高明，才能領(lǐng)悟作者在文中表露的情感。

      例如， 我在上《背影》一課時考慮到，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，往往很難理解文中的父親對孩子的一片深情。于是我就對學(xué)生講述了我父親疼愛我的一個小故事，再讓學(xué)生講講他們的父親疼愛他們的故事。通過講故事，學(xué)生們很快明白，父親是深沉的，在表而上往往看不出來，從而對文中父親愛子之情有了深刻的理解。

      二、以美讀感知情境。語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，有瑯瑯讀書聲。尤其在閱讀教學(xué)中，朗讀是第一教學(xué)方法。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論情味方面還是受用方面都有莫大的收獲。

      可見，美讀可以把課文無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校?把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍然紙上，把自己帶進(jìn)課文的情境中去， 毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑，能調(diào)動學(xué)生的多種感官， 使課文內(nèi)容入于眼， 出于口，聞于耳，記于心。

      如：《海燕》、《沁園春·雪》、《最后一次演講》等，可用柔和或低沉或激昂的語調(diào)、語速來感染學(xué)生。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的朗讀，營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境中。

      三、循作者思路進(jìn)入情境。要進(jìn)入情境，必須遵循作者的思路�！白髡咚加新罚�循路識其真”。只有按照作者的思路，循路而進(jìn)，登堂入室，才能見到文章的真境，體驗到作者的真情，明了文章的內(nèi)容，這是毫無疑義的。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》“閱讀訓(xùn)練”中明確指出，語文教學(xué)提倡“思路教學(xué)”。文章千變?nèi)f化，思路也靈活多變。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生了解課文的思路呢？可依據(jù)思路的組成因素：語言、結(jié)構(gòu)、情感，從這三個方面入手。（1） 抓住語言，明確思路。文章是由一連串的語言組成的，抓住語言的脈絡(luò)，文章的思路也就明確了。此外，文章各段往往有一些關(guān)鍵詞、中心句和警句，這些句子的字里行間透露了作者的思路。（2） 抓住結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)思路。文章的結(jié)構(gòu)是文章的內(nèi)部組織構(gòu)造，是思路的外在表現(xiàn)形式。它客觀地再現(xiàn)了作者的思路。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)入手，把握文章的主干， 那么， 文章的思路也就顯而易見了。（3） 抓住情感，理解思路。文章是感情的產(chǎn)物，抓住文章的情感，就能明了文章的思路。作者情感的變化，也就是文章中心的體現(xiàn)。

      四、借助圖畫再現(xiàn)情境。“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明及學(xué)生依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

      在教《愚公移山》時，我用一副簡單的“山水太陽圖”，使學(xué)生對文中“陽”的含義易于理解且記憶深刻。在講述《核舟記》時，我會結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣，手卷的樣子，佛印的姿態(tài)等，便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

      五、播放音樂渲染情境。音樂與語文有相通之處。如果能把音樂與語言文字有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，能收到意想不到的效果。音樂激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創(chuàng)造氣氛，確實不可多得。而對音樂的選擇，除以課文內(nèi)容為基本要求外，則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。

      六、扮演角色體會情境。為使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的所見、所聞。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因此，能對教材內(nèi)容迅速形成表象，扮演得越真就越能感受真切。

      比如：在教學(xué)莫泊�！段业氖迨逵诶铡芬晃臅r，我把故事情節(jié)的高潮部分——“見于勒”一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，相互討論，在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點。課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

      七、錘煉語言描繪情境。隨著學(xué)生年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境， 則容易使教學(xué)簡單化，表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。加之教材難度加大，往往也很難運用一般的直觀性教學(xué)情境。而教學(xué)語言則是法寶，它能解決教學(xué)中難以克服的矛盾，因此應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。

      比如、魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景， 起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥，令人自失的笛聲，還有一群聰明、熱情、友好、無私的農(nóng)村少年，一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學(xué)生， 覺得課文描述的就是自己的童年。而沒有這種生活經(jīng)驗的學(xué)生對此就不那么感興趣。在課堂上，筆者讓同學(xué)們打開回憶的閘門，由說自己的童年趣事引入課題，這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣便油然而生。

      總之，語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運用方法很多，但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境， 達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容， 從而調(diào)動學(xué)生主動參與、掌握各種語文能力。創(chuàng)設(shè)與運用各種課堂情境教學(xué)必須從實際出發(fā)， 因課而異， 因教師、學(xué)生而異， 因教學(xué)條件而異， 不可強(qiáng)求一律。同時， 在運用情境教學(xué)時， 還必須合理吸收其他教學(xué)方法，如講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等，使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。